SKKN Lập dàn ý cho bài văn lớp 6

Owen Chamberlain
Owen Chamberlain(8986 tài liệu)
(7 người theo dõi)
Lượt xem 279
6
Tải xuống
(Lịch sử tải xuống)
Số trang: 17 | Loại file: DOC
0

Gửi bình luận

Bình luận

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 27/10/2013, 02:11

Mô tả: Hoàng Thọ Hữu-THCS TT Xuân Trờng Nam Định Phần mở đầu I- Lý do chọn đề tài: 1- Cơ sở lý luận: Trong chơng trình ngữ văn thcs phân môn tập làm văn đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp các tri thức cơ bản về các kiểu văn bản . Tập làm văn là một trong ba phân môn của môn ngữ văn . Đây là môn học mang tính chất thực hành tổng hợp . Làm văn là vận dụng kết quả tổng hợp của việc học tập hai môn văn học và tiếng Việt để tạo lập văn bản . Sách giáo khoa hiện hành đã biên soạn theo tinh thần đổi mới : Tích hợp 3 phân môn trong một bài học . Sự tích hợp này đòi hỏi tất cả các phân môn đều phải có sự thay đổi trong cách dạy học nhằm đạt kết quả cao nhất . Nhiệm vụ chủ yếu của tập làm văn trong nhà trờng là rèn luyện các kĩ năng làm văn : Kĩ năng tìm hiểu đề , tìm ý , lập dàn ý , dựng đoạn thành thục các kĩ năng này học sinh sẽ viết đợc bài văn rõ ràng, mạch lạc đầy đủ ý , đúng yêu cầu của từng kiểu văn bản . Lập dàn ý là một thao tác t duy rất quan trọng nhằm định hớng cho hành động . Kĩ năng làm dàn bài cần cho tất cả những ai muốn truyền đạt (viết hoặc nói ) một vấn đề nào đó cho mọi ngời biết . Chính vì vậy mà Gớt- tơ nhà văn nổi tiếng của Đức đã quả quyết "Tất cả đều phụ thuộc vào bố cục ". Còn Đôx-tôi-ep-xki nhà văn Nga thế kỉ XIX lại ao ớc " Nếu tìm đợc một bản bố cục đạt thì công việc sẽ nhanh nh trợt trên mỡ " . Trong phạm vi nhà trờng phổ thông kĩ năng này rất cần cho học sinh để làm bất kì bài văn nào. Tuy vậy môn học có điều kiện và có nhiệm vụ rèn luyện kĩ năng này một cách có hiệu quả nhất là môn tập làm văn . 2. Cơ sở thực tế : Chơng trình văn 6 trớc đây có những tiết học dành riêng cho việc lập dàn ý . Mỗi kiểu văn bản đều có 1- 2 tiết học dành cho việc rèn luyện kĩ năng này . Thế nhng chơng trình Ngữ văn 6 hiện nay nói riêng và chơng trình Ngữ văn THCS nói chung không có các tiết riêng để dạy lập dàn ý mà việc lập dàn ý đợc dạy gộp trong các bài về: Cách làm bài văn . Vì vậy kĩ năng lập dàn ý của học sinh hiện nay còn rất hạn chế. Trong thực tế học tập của học sinh ở trờng thcs nhiều em khi làm bài thờng bỏ qua khâu lập dàn ý . Gặp một đề văn các em thờng bỏ ra một vài phút để đọc đề rồi cắm cúi viết . Chính vì vậy trong bài viết của các em việc sắp xếp ý rất lộn xộn , nhiều ý trùng lặp hoặc thiếu ý Có nhiều tr ờng hợp học sinh phát hiện ra thiếu ý muốn " quay lại " để bổ sung nhng không kịp nữa đành viết thêm vào rồi ghi bổ sung làm bài viết rời rạc chắp vá . Từ những lí luận và thực tiễn trên , một vấn đề đặt ra với phân môn tập làm văn là : Cần gúp học sinh có kĩ năng lập dàn ý nhằm nâng cao kĩ năng làm văn cho học sinh . Vấn đề này đã đợc nhiều giáo viên dạy văn ở thcs quan tâm nhất là từ khi thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học . Vấn đề rèn luyện kĩ năng lập dàn ý cho học sinh không phải là vấn đề hoàn toàn mới. Vả lại trong sách giáo khoa mỗi kiểu văn bản đều có yêu cầu thực hành lập dàn ý . Thế nhng không phải giáo viên nào cũng biết sáng tạo khi hớng dẫn học sinh lập dàn ý. Học sinh lớp 6 không giống nh học sinh các lớp 7,8,9, các em lớp 6 mới chuyển từ tiểu học lên vì vậy các kĩ năng làm bài đặc biệt là kĩ năng làm dàn ý còn kém. Ngời giáo viên dạy Ngữ văn 6 cần chú ý đến rèn luyện kĩ năng này. Là ngời trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn ở trờng THCS, tôi luôn luôn trăn trở về vấn đề: Làm thế nào để học sinh lớp 6 nhanh chóng có đợc kĩ năng làm văn, đặc biệt là kĩ năng làm dàn ý và làm thế nào để các em học sinh lớp 6 viết đợc bài văn có bố cục rõ ràng mạch lạc. Qua tìm tòi, vận dụng và thực nghiệm trong quá trình dạy học tôi xin phép đợc trình bày kinh nghiệm "Phơng pháp rèn luyện kĩ năng lập dàn ý cho học sinh lớp 6" II- Ph ơng pháp nghiên cứu: 1- Ph ơng pháp khảo sát: - Khảo sát thực trạng dạy học - Phân loại nguyên nhân, đối tợng 1- Ph ơng pháp thực nghiệm: - Thực nghiệm với học sinh lớp 6 Phần nội dung I. Khảo sát : 1. Ph ơng pháp khảo sát : - Điều tra trắc nghiệm - Khảo sát qua bài làm của học sinh 2. Thời gian khảo sát : - Đầu năm học 2005- 2006 3. Kết quả : a. Điều tra trắc nghiệm : Câu hỏi 1 : Em có thờng xuyên lập dàn ý trớc khi làm văn không ? Bảng 1: Lớp Số học sinh Trả lời Thờng xuyên Thỉnh thoảng Không 6 A 29 16 3 10 6B 26 9 4 13 b. Khảo sát qua bài làm của học sinh: ( Thời gian làm bài : 15 phút ) 2 Đề bài : Hãy lập dàn ý cho đề bài sau: " Kể lại một truyền thuyết đã học bằng lời văn của em " Bảng 2 Lớp Tổng số Học sinh Kết quả Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu Số lợng % Số lợng % 6 A 29 16 55 13 45 6 B 26 12 46 14 54 4. Nhận xét đánh giá : a. Qua kết quả trả lời phỏng vấn ( Bảng 1) chúng ta thấy bỏ qua khâu lập dàn ý là tình trạng thờng gặp trong học sinh hiện nay , hầu hết các em đều xem nhẹ khâu lập dàn ý vì cho rằng đi thi các thầy cô giáo chỉ chấm điểm bài viết . b. Qua khảo sát bài làm cụ thể , tôi thấy các em đã cố gắng lập dàn ý theo yêu cầu nhng số học sinh đáp ứng theo yêu cầu còn thấp ( dới 50 % ) . Cá biệt một số em không hề biết lập dàn ý ( viết ngay thành các đoạn văn , hoặc chỉ nêu đợc một vài ý sắp xếp và trình bày rất lộn xộn ) Đi sâu tìm hiểu nguyên nhân tôi thấy sở dĩ có tình trạng trên là vì : - Thói quen của học sinh tiểu học: Đọc đề rồi làm bài ngay không cần lập dàn ý . - Không biết làm thế nào để huy động ý , lúng túng khi sắp xếp ý. - Thời gian dành cho việc rèn luyện kĩ năng này còn quá ít . - Giáo viên dạy cũng cha thực sự coi trọng việc rèn kĩ năng lập dàn ý cho học sinh . II. Các biện pháp đã thực hiện : 1. Giáo viên giúp học sinh nắm đợc đặc điểm , yêu cầu của một dàn ý : a- Tìm hiểu một số khái niệm: Đây là việc làm cần thiết. Giáo viên cần cho học sinh hiểu đợc : Dàn ý chính là cái khung, sờn của bài văn, dàn ý giúp cho ngời viết có định hớng không bị lạc đề , không bị thiếu ý khi viết Ngoài ra giáo viên còn phải giúp học sinh hiểu khái niện về dàn ý , phân biệt đợc dàn ý đại cơng và dàn ý chi tiết để từ đó các em xác định đ- ợc khi nào cần làm dàn ý đại cơng , khi nào làm dàn ý chi tiết .Tôi thờng làm công 3 việc này vào tiết học đầu tiên có liên quan đến rèn kĩ năng làm dàn ý . Đó là tiết : " Tìm hiểu đề và cách làm bài văn tự sự " . Mặc dù không có nhiều thời gian nhng bao giờ tôi cũng phải dành 5-7 phút để vấn đáp học sinh các câu hỏi nh sau : - Em hiểu lập dàn ý là gì ? Học sinh trả lời , giáo viên chốt : Lập dàn ý là sắp xếp các ý theo trật tự thích hợp và xác định mức độ trình bày mỗi ý theo tỉ lệ thoả đáng . - Thế nào là dàn ý đại c ơng ? Học sinh trả lời , giáo viên chốt: Dàn ý đại cơng là dàn ý chỉ ghi hệ thống những đề mục lớn nhất , những ý chủ yếu nhất . Nhìn vào dàn bài đại cơng ngời đọc thấy ngay nội dung của bài viết , xác định đợc ngời viết có bám sát đề bài hay không . - Nêu cách hiểu của em về dàn ý chi tiết ? Học sinh trả lời , giáo viên chốt: Dàn ý chi tiết là dàn ý ngoài các ý lớn , ý chính còn có các ý nhỏ phát triển các ý chính , các chi tiết cụ thể hoá các ý lớn . Dàn ý chi tiết sẽ giúp chúng ta hình dung cụ thể hơn các bộ phận , các chi tiết của bài viết . Học sinh nắm chắc các khái niệm này các em sẽ hiểu đợc rằng: Dàn ý tốt là dàn ý bao quát đợc toàn bộ nội dung và phạm vi vấn đề do đề bài nêu ra . b. H ớng dẫn học sinh ghi đề mục trong dàn ý : Đề mục trong dàn ý thể hiện các ý lớn ,ý nhỏ của bài văn . Mỗi dàn ý thờng bao gồm một hệ thống các đề mục . Một điều cần đợc hết sức lu ý là các mục đó phải đợc sắp xếp theo cùng một hệ thống tơng ứng với nhau theo một trình tự chặt chẽ . Tôi thờng hớng dẫn học sinh ghi các đề mục nh sau : * Các đề mục phải theo cùng một đề hệ thống tơng ứng: Ví dụ với đề bài: Kể lại truyện Thánh Gióng ( sách Ngữ văn 6, tập 1 ) bằng lời văn của em. Giáo viên hớng dẫn học sinh làm dàn ý đại cơng phần thân bài gồm các đề mục lớn nh sau: I. Thời thơ ấu của Gióng II. Gióng đánh giặc cứu nớc III. Gióng về trời Tuỳ thuộc vào kiểu văn bản để sắp xếp hệ thống đề mục sao cho hợp lý. * Quy ớc cách đánh số, các đề mục lớn nhỏ trong dàn ý 4 Nguyên tắc cơ bản là: Các đề mục cùng cấp bậc phải đợc ghi cùng một loại số thứ tự, các đề mục kế tiếp nhau phải đợc ghi bằng các hệ thống số thứ tự liên tiếp nhau không đợc cách quãng. Để học sinh tiện theo dõi, tôi thờng lập hệ thống mô hình ký hiệu của một dàn ý (ghi ra bảng phụ trong tiết học đầu tiên có liên quan đến việc rèn kĩ năng lập dàn ý ) . Cụ thể nh sau: A. Mở bài: B. Thân bài: I . II 1 . a 1 a . - - - - b b . 2 2 . a a . b b C. Kết bài: Nhìn vào mô hình trên ta thấy bài văn có bố cục 3 phần: Mở bài, thân bài, kết bài. Phần thân bài có 2 ý lớn mỗi ý lớn gồm 2 ý nhỏ (a,b), các ý nhỏ hơn đợc ghi bằng kí hiệu (-) . Làm việc theo mô hình này là thể hiện một nếp làm việc khoa học tạo nên sự nhất quán trong cách suy nghĩ, chống lại sự tuỳ tiện, lộn xộn khi trình bày ý. c. Ngôn ngữ trong dàn ý: Học sinh lớp 6 rất lúng túng khi viết các câu văn trong dàn bài. Có nhiều em do không hiểu đặc điểm ngôn ngữ trong dàn bài nên viết ý thành các câu văn thành thử dàn ý bài văn rất dài. Khắc phục tình trạng này tôi thờng chỉ cho học sinh biết dù dàn ý đại cơng hay dàn ý chi tiết cách viết thông thờng và phổ biến vẫn là ghi ý. Từ những đề mục lớn đến những ý nhỏ, đều nên viết theo lối thông báo vắn tắt. Thờng gặp trong dàn ý các tập hợp từ cô đọng, các câu rút gọn . Để các em hiểu và diễn đạt đúng khi lập dàn ý 2. Ph ơng pháp h ớng dẫn học sinh lập dàn ý Quá trình lập dàn ý phải trải qua hai khâu: tìm ý và lập dàn ý. Đây là hai thao tác và cũng là hai kĩ năng cơ bản cần rèn luyện cho học sinh. Sẽ chẳng bao giờ có đợc một dàn bài hoàn chỉnh nếu không có ý và không biết sắp xếp các ý. a.H ớng dẫn học sinh tìm ý. Bằng kinh nghiệm của bản thân tôi thờng hớng dẫn các em tìm ý bằng ba cách sau : a.1. Ghi nhanh các ý vừa nảy sinh ngay sau khi tìm hiểu đề. 5 Thông thờng trớc một đề văn học sinh thờng phải đọc tìm hiểu đề rồi mới thực hiện bớc tìm ý. Theo lẽ thờng tìm hiểu đề xong, óc ta lập tức có phản ứng. Hàng loạt ý xuất hiện một cách đột ngột cha có hệ thống chặt chẽ. Những ý đó có khi rất độc đáo, sát,trúng với yêu cầu của đề, cũng có khi xa đề. Ta cần ghi các ý đó ngay nếu không có thể các ý đó sẽ bị quên đi không bao giờ trở lại nữa. Ví dụ: Đề bài : Kể câu chuyện lần đầu em đợc đi chơi xa (SGK Ngữ văn 6, tập 1 ). Sau khi tìm hiểu đề học sinh đã liệt kê đợc hàng loạt ý nh sau: - Nhớ mãi chuyến đi Đồ Sơn. - Chuyến đi mở rộng tầm nhìn. - Cảnh biến rất đẹp. - Bãi tắm ồn ào. - Nớc biển Đồ Sơn đỏ đục không trong. - Nhiều hàng hoá và đồ lu niệm đợc bày bán . - Mùi thơm của các nhà hàng đặc sản ven biển . Các ý này cha có hệ thống nhng nếu không ghi lại ta sẽ quên hết ngay sau đó. a.2. Tìm ý bằng cách đặt câu hỏi: Để tìm đợc các ý chính xác giáo viên cần hớng dẫn học sinh đặt những câu hỏi sao cho phù hợp. Vì vậy khi đặt câu hỏi tìm ý tôi thờng hớng dẫn các em dựa vào kiểu bài để đặt câu hỏi. Ví dụ : Đối với kiểu bài văn bản tự sự thì các câu hỏi tìm ý thờng là: Câu hỏi 1- Câu chuyện đợc mở đầu nh thế nào? 2- Câu chuyện có những nhân vật nào ? 3- Ai là nhân vật chính ? 4- Nhân vật đợc giới thiệu nh thế nào? 5- Câu chuyện có những sự việc chính nào? 6- Câu chuyện kết thục nh thế nào? 7- Số phận các nhân vật ra sao? 8- Chủ đề câu chuyện là gì ? Kinh nghiệm cho thấy với các câu hỏi để tìm ý học sinh sẽ tìm đợc những ý hay độc đáo. 6 Vì thời gian dành cho tìm ý không nhiều khoảng 3 - 5 phút cho một đề trên lớp tôi thờng hớng dẫn học sinh tìm ý một cách có hiệu quả bằng cách : Phân nhóm để học sinh thảo luận tìm ý. Với 8 câu hỏi nh trên tôi hớng dẫn học sinh nh sau: Bớc 1 : Phân nhóm ( 4 nhóm ). Bớc 2: Thảo luận nhóm ( mỗi nhóm 2 câu hỏi ). Lu ý khi phân nhóm thảo luận: - Giáo viên phải quy định về thời gian. - Nội dung thảo luận giữa các nhóm không quá chênh lệch. Bớc 3: Đại diện các nhóm trình bày kết quả. Giáo viên ghi nhanh các ý lên bảng. Nếu thấy cha đầy đủ yêu cầu các nhóm khác bổ sung. Nh vậy chỉ với khoảng 3 phút với sự góp sức của cả tập thể một tập hợp ý phục vụ cho đề bài đã đợc xác lập. Các ý vừa tìm đợc cha phải là hệ thống nên sau khi tìm ý ta đánh số thứ tự từ một đến hết để bớc lập dàn ý đợc thực hiện thuận lợi. a.3. Tìm ý bằng cách làm các bài tập trắc nghiệm để lựa chọn ý : Đối với các em học sinh lớp 6, trớc một đề bài có thể các em cũng không dễ dàng trong việc tìm ý . Để giúp các em biết tìm và lựa chọn ý chính xác tôi thờng ra các bài tập dạng : Cho một tập hợp các ý ( Trong đó có ý đúng và cả những ý cha đúng ) yêu cầu học sinh lựa chọn trong số các ý đó những ý phù hợp với đề bài Ví dụ : Đề bài : Dựa vào các văn bản truyền thuyết (cổ tích) đã học , em hãy viết bài văn miêu tả một chàng hoàng tử theo tởng tợng của em . ( Đề văn miêu tả sáng tạo lớp 6 ) Bài tập : Dựa vào các ý đã liệt kê sau đây em hãy chọn các ý phù hợp bằng cách đánh dấu (+) vào trớc mỗi ý em cho là phù hợp . A. Thân hình mảnh mai B. Thân hình cờng tráng , đôi mắt sáng C. Khuôn mặt dịu hiền , thanh tú D. Cỡi ngựa , vai đeo cung , tay cầm gơm E. Dáng đi khoan thai G. Da trắng nh tuyết H. Gơng mặt vuông vức , cơng nghị I. Giọng nói ấm áp , tiếng cời hồn nhiên trong sáng K . Chân đi hài 7 M . Mái tóc điểm bạc Căn cứ vào đối tợng miêu tả : Nhân vật hoàng tử học sinh sẽ dễ dàng điền nhanh dấu ( + ) vào trớc các ý : B.D E H I K . Các bài tập dạng này rất thích hợp trong việc tìm ý cho những đề bài văn miêu tả sáng tạo hoặc những đề bài lạ với học sinh . b- H ớng dẫn học sinh lập dàn ý . Lập dàn ý chính là sắp xếp ý trong bài theo trật tự thích hợp. Vì vậy việc lập dàn ý trong bài văn cần đảm bảo tính hệ thống và tâm lý tiếp nhận của ngời đọc. Có trờng hợp các ý phải đợc sắp xếp theo một trật tự bắt buộc bởi vì có giải quyết xong ý này mới đủ điều kiện giải quyết ý kia. Cũng có khi việc sắp xếp ý không bị gò bó theo hẳn một trật tự cố định nào. Cho nên giáo viên cần linh hoạt khi hớng dẫn. Tôi thờng hớng dẫn học sinh lập dàn ý theo các cách sau : b.1 Hớng dẫn học sinh lập dàn ý theo mẫu. Hiện nay môn Ngữ văn 6 các kiểu văn bản sách giáo khoa đều đa ra những dàn bài tham khảo ví dụ: Bài Luyện nói kể chuyện hoặc Luyện tập xây dựng bài tự sự kể chuyện đời thờng vv Khi dạy các bài này tôi th ờng hớng dẫn các em học và làm theo mẫu. Theo tôi việc làm này đối với học sinh lớp 6 là cần thiết vì các em mới ở tiểu học lên kỹ năng lập dàn ý cha đợc thành thạo cho nên các dàn ý tham khảo chính là sự " trợ giúp " cần thiết với các em.Tuy nhiên khi học và làm theo mẫu giáo viên cũng cần có những hớng dẫn cụ thể để tránh tình trạng sao chép mẫu giảm khả năng sáng tạo của học sinh. Ví dụ : Dựa vào dàn bài tham khảo mục 2. ( SGK Ngữ văn 6, tập 1 trang 77 ) em hãy lập dàn ý cho đề bài sau : Kể về gia đình của em. ( Một đề trong tiết : Luyện nói bài văn tự sự ) Trong sách giáo khoa đã có dàn bài mẫu với các nội dung sau : - Mở bài : Lời chào và lí do giới thiệu - Thân bài : + Tên, tuổi + Gia đình gồm những ai + Công việc hàng ngày + Sở thích và nguyện vọng - Kết bài : Cảm ơn mọi ngời chú ý nghe . Trên cơ sở dàn ý mẫu và vốn sống thực tế học sinh sẽ không mấy khó khăn khi thiết lập một dàn ý ( kể cả dàn ý chi tiết ) . b.2. Hớng dẫn học sinh tự lập dàn ý . 8 Thông thờng dàn ý gồm có 3 phần: Mở bài, thân bài, kết bài. Căn cứ vào từng kiểu bài để hớng dẫn học sinh sắp xếp ý ở mỗi phần sao cho phù hợp. Sách giáo khoa có hớng dẫn học sinh lập dàn ý nhng cha cụ thể. Ví dụ : Kiểu bài miêu tả: Bài "Phơng pháp tả cảnh", SGK đa ra bố cục chung của dàn ý nh sau: - Mở bài: Giới thiệu cảnh đợc tả. - Thân bài: Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo một thứ tự. - Kết bài: Thờng phát biểu cảm tởng về cảnh vật đó . ( SGK Ngữ văn 6, tập 2 , trang 47 ) Vì vậy nếu chỉ dựa vào dàn ý khái quát nh thế học sinh sẽ rất khó triển khai ý. Tôi thờng hớng dẫn học sinh triển khai ý bằng cách sắp xếp các ý đã tìm đợc ( ở phần tìm ý ) theo trình tự. Đặc biệt khi sắp xếp các ý cần xác định mức độ trình bày mỗi ý. Trong bài văn không phải các ý bao giờ cũng trình bày dàn đều mà nên có chỗ đậm chỗ nhạt chỗ nói kỹ chỗ nói lớt qua . Do đó khi sắp xếp ý ta phải cân nhắc, định trớc tỉ lệ dành cho mỗi ý. Thông thờng ý đợc nói kỹ là ý trọng tâm. Ví dụ: Đề bài : Hãy tả lại hình ảnh một cụ già đang ngồi câu cá bên hồ. ( Sách Ngữ văn 6, tập 2, trang 94 ). Với đề bài này phần thân bài có thể gồm các ý lớn sau: I- Cảnh vật xung quanh hồ. II- Cảnh mặt nớc hồ. III- Hình ảnh cụ già đang ngồi câu cá. IV- Cảm nghĩ, liên trởng về cảnh Những phần trọng tâm của bài văn không phải là ý I, II, IV mà ý III mới là ý cần tập trung làm rõ nên khi lập dàn ý ta phải tập trung vào ý này sắp xếp các ý nhỏ đã tìm đợc và bổ sung cho đầy đủ. Có thể nói rằng sau khâu sắp xếp ý là dàn ý đã đợc lập xong. Nhng muốn có một dàn ý thật khoa học ta phải kiểm tra tính chính xác của nội dung đã đợc khai thác. Chỉ sau khi kiểm tra dàn ý mới thực sự có ích cho bài văn. b.3. Hớng dẫn học sinh lập dàn ý bằng cách làm bài tập sửa lại dàn ý . Khi rèn luyện kĩ năng lập dàn ý , tôi thờng ra các bài tập để rèn luyện kĩ năng lập dàn ý bằng cách yêu cầu học sinh sửa lại dàn ý đã thiết lập nhng cha chính xác . Cách làm này thiết thực với học sinh bởi qua những bài tập này học sinh không những biết sắp xếp ý mà còn có khả năng nhận biết một dàn ý hoàn chỉnh . Ví dụ : 9 Đề bài : Từ văn bản Lao xao của Duy Khán , em hãy viết bài văn tả cảnh khu vờn vào một buổi sáng mùa hè . Một bạn học sinh đã lập dàn ý nh sau : A. Mở bài : - Giới thiệu chung khu vờn B. Thân bài : I. Tả bao quát : 1. Âm thanh khu vờn vào buổi sáng . 2. Tả những loài chim trong vờn 3. Diện tích khu vờn 4. Tả các loài hoa trong vờn II. Tả chi tiết 1. Tác dụng của khu vờn 2. Thái độ của mọi ngời với mảnh vờn . C. Kết bài : - Tình cảm của em với khu vờn . Theo em dàn ý trên đã hợp lí cha ? Hãy bổ sung và sắp xếp lại nếu cần thiết. Qua quan sát dàn ý trên , đối chiếu những yêu cầu của một dàn ý các em sẽ phát hiện ra những chỗ cha hợp lí trong dàn bài. Với những bài tập này tôi thờng yêu cầu học sinh thảo luận nhóm để thiết lập lại một dàn ý chuẩn mực. Trong thực tế giảng dạy tôi thấy các em học sinh rất hứng thú khi làm các bài tập này . c. Kiểm tra dàn ý: Tôi thờng hớng dẫn học sinh kiểm tra dàn ý theo cách sau: Trả lời câu hỏi để kiểm tra. - Phần mở bài đã đủ ý cha ? - Phần thân bài có mấy ý? Trình tự sắp xếp các ý có phù hợp không ? ý nào là trọng tâm ? Tập trung làm rõ ý trọng tâm ấy là đúng hay sai ? - Phần kết bài nh thế có phù hợp với thân bài không ? Trên đây là một số thao tác lập dàn ý cho một đề bài tập làm văn. Hi vọng với những thao tác này giáo viên sẽ hớng dẫn học sinh lập đợc một dàn ý tốt. Có một nhà văn nớc ngoài đã nói: " Một bố cục xây dựng tốt chẳng khác nào một cây sồi mà mọi chim chóc từ các rừng lân cận tự bay đến làm tổ ". Vì vậy lập dàn ý khoa học hợp lý sẽ giúp học sinh viết đợc bài văn mạch lạc rõ ràng. 3. Xác định các giờ học chính rèn luyện kỹ năng lập dàn ý. 10 . kiểm tra dàn ý mới thực sự có ích cho bài văn. b.3. Hớng dẫn học sinh lập dàn ý bằng cách làm bài tập sửa lại dàn ý . Khi rèn luyện kĩ năng lập dàn ý , tôi. đề bài lạ với học sinh . b- H ớng dẫn học sinh lập dàn ý . Lập dàn ý chính là sắp xếp ý trong bài theo trật tự thích hợp. Vì vậy việc lập dàn ý trong bài

— Xem thêm —

Xem thêm: SKKN Lập dàn ý cho bài văn lớp 6, SKKN Lập dàn ý cho bài văn lớp 6, SKKN Lập dàn ý cho bài văn lớp 6

Lên đầu trang

Từ khóa liên quan

Đăng ký

Generate time = 0.25991010665894 s. Memory usage = 17.68 MB